学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述，知识的获得是学习个体与教学课件交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相对的、而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。
心理学认为，人类的所有学习都是有意义的，如果人们能够通过Flash课件中形成顿悟学习而获得新的知识，那么这种新的知识会在人们的头脑中长时记记，永远不被遗忘。从学习理论的形成过程及其理论本身我们可以看出，虽然它还存在许多不完善的地方，但对整个心理学的发展还是起到了一定的作用，尤其为六十年代发展起来的知识心理学奠定了基础。
我们在此对课件制作的原则作简要介绍： (1规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，保证行为主义心理学基本方面—可观测的反应—成为课件的“路标”。 (2)经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为； (3)小步子和低错误率： 学习材料被设计成一系列小单元，使单元问的难度变化比较小，达到较低的错误率；(4)自定步调：允许学生自己控制学习速度。
(5)显式反应与即时反馈：精品课件中通常包含频繁的的交互活动，尽量多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时计算机应立即给于反馈： (6)提示与确认：包括形式提示和题意提示，前者诸如用间断下划线指示正确答案的字符数，后者诸如为学生提供语境暗示，鼓励他们利用前面呈现的信息和联系业已知晓的知识等；
我们可以首先把教学内容分成一组连续的小单元，在学生进入一个新的单元学习前，必须先回答一些关于前一个单元的问题。如果回答错了，程序或者向学生提供一些暗示，或者直接告知正确答案，只有经历了这一关，且学生真正了解了与前一单元相关的问题的正确答案后，才可能进入新的学习单元。程序教学作为组织和提供信息的一种特殊方法，在操作中将预先安排的教材分成许多小的单元，并按照严格的逻辑顺序编制程序，将教学信息转换成一系列的问题与答案，从而引导学生一步一步地达到预期的目标。
