当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则际该反应是受刺激控制的。积极练习，多次练习作正确反应，练习后紧接着给反应以强化。
这一理论可以用来指导Flash课件的应用：在学习过程中，当给予学习者——定的教学信息一“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应(包括应激性反应和操作性反应)，在这些反应中，只有增教学信息相关的反应才是操作件反应，在学习者作出了操作性反应后，要及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对”或“错了”，这样在下次出现同样刺激时作错误反应的可能性就会大为减小，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。
我们先来看教学课件基于操作性的行为，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条似：作用，这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两种类型，正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。
课件制作已经成为广大教育工作者注重实践的一个重要方面。有迹象表明，计算机作为教学媒体并非自然而然地优越于其它媒体，有效的实践离不开合理的理论指导。实践也同时对理论的形成和发展起到极大的促进作用。正是实践和理论之间的这种互相促成关系，使各种学习心理学理论纷纷登场，这些学习理论流派为课件领域的研究和发展提供了极为有利的条件。
课件制作目前正向网页方向发展。网页文档除文字内容外，其他多媒体元素都使用外部连接而不是内嵌的，也即文本与其他内容是分离的，因此一个完整的网页文档通常包含一个HTM文件和多个其他格式的文件(如01F图像、SwF动画、评G图像、删视频等)。
