Flash课件中的文字材料是最基本的学习资源,学习者与课件中文字材料之间的交互是教学性交互,发生在学习者观看、阅读、思考Flash课件的过程中。学习者在遇到问题时必须对Flash课件进行整体的把握,必要时可以查阅与课件内容相关的课本资料或相关的网络资源,因而形成学习者对知识的选择、认知以及同化的交互过程。
课件制作呈现资料时应讲究画面简洁大方,要给屏幕留出适当的空白,使学生获得视觉的美感,切忌一次性呈现资料太多,而使画面过于拥挤;课件中滥用音乐,也会分散学生的注意力。一节好课,一定是恰当地使用几种媒体或是几种媒体的合理组合的一节课,所以在课件的组织形式上,就应利用各媒体的特有优势服务教学,为学生提供多样的外部刺激,激发学生的学习兴趣,最大限度的提高学习效率。所以在设计脚本的过程中应充分考虑课件形式的合理运用。
同一课件可以为不同对象服务使用对象不同,对课件控制的要求就不同。以学生和教师为例,学生使用课件多为自学或小组学习,程序完全由自己控制,这样的精品课件需要详细显示每一步的学习要求、学习内容、问题和结论。过于简略的显示会使学习在使用中发生困惑。
我们来看基于操作性行为,如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生,必须有步骤地给予一定的条似:作用,这是一种“强化类的条件作用”,强化包括正强化和负强化两种类型,正强化可以理解为机体希望增加的刺激,负强化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。
心理学认为,人类的所有学习都是有意义的,如果人们能够通过获奖课件中形成顿悟学习而获得新的知识,那么这种新的知识会在人们的头脑中长时记记,永远不被遗忘。从学习理论的形成过程及其理论本身我们可以看出,虽然它还存在许多不完善的地方,但对整个心理学的发展还是起到了一定的作用,尤其为六十年代发展起来的知识心理学奠定了基础。