一、利用广播、录音，强化听说训练，提高学生的学习兴趣。
广播、录音是借助电声、音响来传输教学信息的方式。在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，flash课件中可以加入的朗读录音，是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用录音教材来进行听说，朗读训练，效果颇较。
以诗歌《周总理，你在哪里》为例：这首诗的内容感人至深，可是对于现在学生来说，这首诗所表现的内容和抒发的感情，毕竟离他们比较远了，难以在感情上产生共鸣。在教学中，教师可以先简略地介绍周总理的生平事迹，flash课件中放一段配乐诗朗诵，沉重的乐曲，充满感情的朗读，很好地体现了“总理爱人民，人民爱总理”的主题思想，使学生们深受感动。在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会诗人在其中表达的感情，有利于理解诗歌的内容；还能强化记忆，有肋于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。
二、利用幻灯投影教学直观形象，辅助突破教学难点。
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，flash课件可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特的功效。投影在语文教学中，可以放映字词，帮助正音、正字、辨析词义；也可以放映给画、照片，让学生形象地感知教材理解课文。以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计flash课件：在图中，教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。
再以《狼》的教学为例。在教学中，教师可以根据故事情节，在flash课件制作中预先绘制屠户“遇狼”“避狼”“御狼”“杀狼”的投影片，然后让学生一边观察投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教育教学效果有很大的作用。可以适当的投影教学，是既省时又省力的方法。
运用flash课件投影教学不仅直观形象，能辅助突破教学难点，也能优化语文的复习和考查过程。
在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成flash课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省扳书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。
flash课件和其他类型的课件一样，能够充分利用多媒体技术，在教学中为学生提供感官刺激，从而为培养学生的直觉思维与形象思维提供基础。更重要的是flash课件为另外三个环节的实施提供了帮助，而这些是其他类型课件难以实现或者比较薄弱的。
1、flash课件为培养学生的发散思维提供了良好条件。培养发散思维，主要是教学生学会多角度的思考问题。培养学生多角度思考问题的能力，首先要引导学生吃透问题，把握问题的实质；其次要教学生通过联想、想象、猜想、推想等方法开拓思路；还要教给他们一些多向思维的方法。根据建构主义教学理论，学生对新知识的理解是建构在他们所掌握的知识和材料上的。要求学生吃透问题，就必须提供从不同角度进行观察得来的材料：包括正面的，也包括反面的。通常我们作课件时所选择的材料，都是围绕着一个主题思想展开的，这就不可避免的使材料的选取出现局限性、单一性，就会影响学生对问题的了解水平。flash课件则与之不同：它提供了大量与课文内容相关的网页链接地址，由于各个场景设立者的目的不尽相同，学生通过浏览不同的场景，可以从不同角度了解同一问题，有利于学生把握问题的实质；各个场景的内容又不会局限于课文所涉及的内容，其中的大量的、多元化的信息可以帮助学生展开丰富的联想；各个网站的思维角度和思维方式大多不同，又可以对学生的思维方式起到潜移默化的影响。
2、flash课件带来的不仅仅是课件形式上的转变，更重要的是带来了教学方式的改变。使用flash课件进行教学，势必使课堂教学方式倾向于协作式学习方式和发现式学习方式，这两种学习方法一方面可以培养学生的探索精神和协作/竞争（在协作中竞争）能力，另一方面有利于培养学生的发散性思维和逻辑思维能力。由于可供浏览的场景较多，学生不可能逐一浏览，每个学生浏览的场景也不尽相同，学生对知识点的观察角度不同，理解也必有不同，很容易引起讨论，在讨论之中，思想内容的交流，必然导致思维角度多元化的发展；思想内容的争论，也会逐渐培养学生的逻辑思维能力。与此同时，在这种教学形式下，学生的主体作用得以充分体现，加强了学生的自主意识，能够更大程度的调动学生的学习热情。
3、在学生的主体作用得以充分体现的同时，教师的主导作用也更为明确，而教师主导作用的充分发挥，为培养学生的辩证思维能力提供了基础。辩证思维的基本规律有对立统一思维律、质量互变思维律、否定之否定思维律和辩证的充足理由律。其中，对立统一思维律是根本的规律，它制约着其他的思维规律，并规定着其它思维规律的性质、内容和作用。因此，在中学阶段，应该把对立统一思维律运用能力的培养作为提高学生思维品质的基本出发点。如前所述，学生接受的资料五花八门，学生由此产生的见解也必然缤纷多采，其中有超前的、有滞后的，有正确的，也必然有不完全正确或者错误的，这就需要教师充分发挥自己的主导作用，引导学生逐步走向正确。教师使用flash课件首先要引导学生深入事物的内部看到矛盾的各个方面，使学生学会全面地看问题；其次要引导学生看到事物内在矛盾的各方面有着紧密的联系、各方面在一定条件下又存在相互转化的可能，使学生学会联系地、发展地看问题；要引导学生学会全面地考察对象、在思维中再现对象的具体，使学生学会客观地、全面地、历史地看问题。这个引导过程同时也是培养学生辩证思维能力的过程。
