标题： 多媒体辅助语文教学的反思

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一：认为教育手段先进，教育思想便先进
由于新一轮课改的进行，许多教师意识到，如不学会现代教育技术是跟不上时代节奏的，因此或多或少的学会了一些多媒体教学技术，认为只要教育手段先进了，教育思想便先进了。
案例一：一年级上册《秋姑娘的信》教学生字“村”字
师：同学们听一听这个字怎么读？跟着读一读。（演示课件）
生：村、村、村（跟着课件读）
师：它的部首是什么呢？（演示课件）
生看
师：它能组那些词呢？（演示课件）
生跟读
课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。几节这样的课，学生开始很新鲜，但后来也没了多大兴趣，自己也感觉受到了课件的束缚施展不开。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。所以这种教学其实是披着计算机辅助教学这一现代教育的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
二：认为视听可代替朗读，忽视文本
当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。
案例二：《第一场雪》片断
师：大雪纷纷扬扬的下下来，是怎样的景象呢？我们一起来看看吧。（课件演示）
生：不时传来惊呼声，好美啊。
师：我们一起来看看毛茸茸、亮晶晶的雪条儿吧（课件演示）
生：继续惊呼，好美啊
教师继续演示雪景，学生接着惊呼……
一节课下来，学生走马观花似的看了“电影”，除了对“雪景”有印象外，对书中文字的描写可以说是一片空白。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
三：盲目借用他人课件
由于许多老师都不是电脑专业毕业，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。有些教育家也提倡使用现成课件，一是节省备课时间，二是节省经费，细想好象说得很有道理。但是我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。对这点我深有体会，为了完成课题组布置的任务，
案例三：我到网上下载了《广玉兰》的一个课件，然后上了一节公开课。结果这节课是我所有公开课上得最失败的一次，因为总千方百计的想去迎合课件设计者的思路，让自己很是被动。
所以要想充分利用好课件，必须根据自己学生掌握知识的程度，融合进自己的一些东西。因此，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？我认为应做到以下几点：
一、充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质
多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"辅助"教学。这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点也是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？因此，以制作课件代替备课，以视听代替朗读不对的。
二、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本
每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在想象中体味“伊人”风采。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？如果多媒体手段的运用是以牺牲学生想象为代价，这对语文教学绝不是好事。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可以丰富一些，以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容的不理解。
三、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地
1、利用优美的音乐，引发学生的想象。如教读古诗《送元二使安西》时，在课件开头播放名曲《送别》，让学生从歌词中领悟朋友相送的依依不舍，从而激起对本课学习的兴趣。
2、借助图文资料，激发学生的想象。如简介作者，可选取作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。我在上《最后的姿势》一课时，正是日本大地震时，我下载了几幅孩子在地震中惊惶无助的图片，激发学生对美好生活的向往和珍惜，同时学习在自然灾难来临时如何应急自救。有些学生提出了建议，地震时同学们应该如何做。
3、设计一些开放性的问题，供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，我们在制作多媒体课件时，可以设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。其实问题设计得好，多媒体手段更能启发学生积极地思考，开拓思维空间，发展思维能力。
四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境
诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。剧本作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。如在六年级上册练习4学习有关戏曲的成语时，就可下载一些京剧之类的表演，让学生欣赏的同时，感受一下各种成语所表现的戏曲风格。
五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学
1、运用多媒体再现景色的自然美，领略祖国的山河美。教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。教学时，让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略祖国的山河美，并产生强烈的爱国情感。
2、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教六年级上册《郑成功》时，可截取电影《郑成功》中有关郑成功的片断来播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，故事背景和人物形象就自然呈现于学生眼前了。
3、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。
六、精心设计和灵活运用多媒体课件
多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。因此，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。比如把课文录音导入到课件中，可以省去了提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事，而且朗读的效果比用录音机要好得多，更不会出现卡带等现象。
2、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。当然课件中的每一个程序不一定都要展示。教师可以根据课堂实际情况灵活地运用课件。一般地，课件的内容应多设置一些机动的教学内容，以便于增强课堂上的随机应变的能力。
总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑。语文多媒体辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的。愿我们的老师真正使用好多媒体技术，让我们的学生在多媒体辅助教学的作用下，去感受语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌，获得由内而外的美的享受。

 

 

 

 

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